本研究探討在青少年時期，青少年知覺親子關係滿意度的變化軌跡，同時，本研究也檢視生態脈 絡因素變化（包括知覺父母教養行為、知覺父母婚姻關係、朋友支持、學業成績）對於親子關係 滿意度變化的影響。本研究以成長曲線模式進行分析，採用次級資料分析法，使用「台灣青少年 成長歷程研究」中第一、三、六波作為分析的資料，共 1226 人完整填寫三波的問卷。本研究結 果顯示，青少年知覺親子關係滿意度由國中 7 年級至高中 3 年級呈直線下降。此外，青少年知覺 父母教養行為、知覺父母婚姻關係的變化與父親和母親親子關係的變化有所關聯。隨著時間的推 移，青少年知覺父母越多採用說明理由、監督教養行為，越少採用體罰教養行為，其與父親和母 親關係滿意程度越高。同時，青少年知覺父母婚姻快樂程度越高，其與父親和母親關係滿意程度 越高。青少年知覺朋友支持及學業成績的變化與母親關係滿意度的變化有關，但與父親關係滿意 度的變化無關。本研究結果或許可以增進青少年親子關係變化的理論知識，並提供實務運用上的 參考。

 教師教學情緒在學生學習歷程中扮演重要角色，然而在當代教育心理學中，相較於學生學業情緒 的研究，較少關注教師教學情緒。因此，本研究建構「教師教學情緒二階驗證性因素分析模式」 針對教師教學情緒分類架構作探討，以及建構「教學情緒、學業情緒與動機涉入之關係模式」， 分析教學情緒、學業情緒與動機涉入之關係。本研究抽取二批國二學生為樣本，共 1083 人，以 結構方程模式進行分析。研究結果顯示：（1）本研究建構的「教師教學情緒二階驗證性因素分析 模式」、「教學情緒、學業情緒與動機涉入之關係模式」皆與觀察資料適配；（2）教師正向教學情 緒正向預測學生正向學業情緒；教師負向教學情緒正向預測學生負向學業情緒；（3）學生正向學 業情緒正向預測適應性動機涉入；學生負向學業情緒正向預測不適應性動機涉入。本研究根據研 究結果在理論及實務上的涵義進行討論，並提出未來的建議。

 字詞聯想是探索人類知識結構重要的工具之一，已被應用在教育、臨床、消費等研究領域，因此 建立一個含有大量刺激辭彙的聯想常模有學術與應用面的意義。過去國內的聯想常模多針對特定 類別的詞彙編製，缺乏含大量一般中文詞的聯想常模，故本研究將建立含大量一般中文詞的聯想 與被聯想反應參照表。預備性研究請 30 位參與者評定高／低頻各 900 個雙字詞的 7 點心像度。 刪除心像評定結果標準差過大的詞彙後，從高／低頻詞中各挑選出 200 個高／中／低心像程度共 1200 個詞彙作為正式研究的刺激，另使 104 位參與者評定其情緒價性以便後續研究者使用。正式 研究共 1200 個參與者進行實驗。每位參與者只對其中 200 個刺激詞彙進行反應，因此每個刺激 詞彙可得 200 個聯想反應，依此建立聯想常模並分析出每個刺激詞彙的聯想反應共通性、各別性、 與詞彙的被聯想反應參照表。本研究發現，低頻詞的聯想反應較高頻詞集中；心像程度愈高參與 者的聯想反應愈一致。本研究產生的常模可幫助後續研究者更嚴謹地探索中文語義網路結構與操 弄實驗。

本研究旨在編製成人生涯召喚量表並進行信效度分析。量表發展分三階段，第一階段，以 30 位 20 歲以上之成人工作者為對象，透過焦點團體訪談蒐集生涯召喚相關經驗，以質性紮根方法進行 分析，所得結果作為編製量表題目之基礎。第二階段，先進行專家效度檢核，接著進行預試分析， 確立正式題目。所建構之量表包含興趣熱情、存在意義、助人利他與超越召喚等四部份，共計 20 題，以 4 點量表方式填答，分數愈高表示該部分之生涯召喚程度愈明顯。第三階段，以 548 位成 人工作者為對象，年齡介於 16 至 58 歲（M = 35.59，SD = 11.48），進行正式量表之信效度驗證。 四個分量表之內部一致性介於 .87 至 .92，總量表為 .97。社會服務與管理政治領域之工作者在 各分量表的傾向顯著高於事務領域，各分量表與工作滿意度、自我效能具有正相關、與工作壓力 呈現負相關，以及透過驗證性因素分析結果，顯示本量表具有不錯的建構效度及效標關聯效度。 最後根據結果進行討論，並提出未來研究及實務應用的建議。

 本研究旨在設計適合大學生之「感恩課程」，跳脫過去研究單純以活動設計進行的方式，以感恩 五向度為架構設計課程，內容包括珍視當下、知足惜福、感謝他人、逆境及恩典五向度，探討課 程對於大學生感恩、幸福感及復原力的影響。採用準實驗研究法，研究對象為高雄地區 67 位大 學生，實驗組 36 人進行為期四週共十二小時的「感恩課程」，控制組 31 人未接受任何實驗處理。 前後測工具為「大學生感恩量表」、「GQ-6 量表」、「幸福感量表」、「復原力量表」，同時分析單元 總回饋表做為輔佐資料。研究結果發現：（1）課程對實驗組的「感恩」具提升效果，包括珍視當 下、知足惜福、感謝他人、感謝恩典、逆境感恩五向度。（2）課程對實驗組的「幸福感」具提升 效果，包括情緒、心理及社會幸福感三向度。（3）課程對實驗組的「復原力」具提升效果，包括 問題認知、希望樂觀、同理人際及情緒調節四向度。課程回饋分析則顯示課程教學符合學生學習 需求。研究者歸納提出未來教育、輔導及研究的建議。

 本研究利用臺灣教育長期追蹤資料庫第三波及第四波資料，探討學業競爭及升學因應策略對高三 學生心理困擾的影響，並討論學業競爭是否調節升學因應策略的影響力。排除填答不完整樣本以 及填答者不滿五人的班級之後，共有 1,181 班的 15,077 位參與者納入分析。探索性因素分析顯示 成績排名、考試頻率、及挪用副科等指標合理地組成班級競爭結構變項。執行階層線性模式分析 之後，獲得以下發現。首先，控制學生高二心理困擾之後，班級內學業競爭愈激烈，同儕之間愈 多人採用各種升學策略，則高三學生個人心理困擾愈嚴重。其次，對於原本就有心理困擾的學生， 班級學業競爭結構可能加重其心理困擾。第三，學生個人學業能力對其心理困擾沒有顯著預測 力，班級競爭結構對此預測力亦無顯著的調節作用。第四，學生本身的教育期望及學業因應策略 可正向預測其心理困擾。本文最後提出未來研究以及學生輔導方面的建議。

 本研究旨在以 Wang、Ho 和 Cheng（2015）所發展的科學想像力學習進程為架構，提出一個國小 三至六年級學生科學想像力之假設性學習進程模式，運用 BEAR 評量系統以實徵證據驗證，進而 修編科學想像力情境測驗，試圖釐清科學想像力的核心概念與發展途徑。研究對象分為評量工具 施測對象為臺灣國小三至六年級學生共 767 名；另依據研究結果，訪談兩名指導科學發明展且獲 獎無數的自然科績優教師。研究工具有科學想像力情境測驗、心像問卷修編版和訪談大綱。資料 分析方面，本研究採用 Rasch 部份給分模式分析學生在科學想像力情境測驗的反應，提供量表的 多元效度證據（Wolfe & Smith, 2007），並輔以訪談資料解釋結果。研究結果指出，運用 BEAR 評量架構和 Rasch 測量模式的分析，能開發具多元效度證據的科學想像力之學習進程評量工具； 結果亦支持科學想像力的學習進程由「漫想力、聯想力、奇想力、妙想力」所發展之理論假設。 最後，針對「科學想像力學習進程」的應用，提出未來研究之建議。