社區強制諮商團體是預防親密暴力再犯的主要處遇之一,然其成效在國外頗具爭議,國內相關諮商訓練與研究有限,故急需建構一套適用於台灣的療效知識。本研究綜合目前主流方案的療效困境與改善意見後,根據性別平權、認知行為療法、團體動力等理念設計並帶領一個 12 次單元的半結構、開放諮商團體方案,透過混合研究設計、蒐集施暴者與受暴者的質性與量化評估資料,共獲得 22 對參與者的有效資料;考量共同生活與否可能會影響再犯率,故將同住與分住的伴侶分開進行對偶分析。研究結果顯示在處遇後,除了受暴者的精神受暴分數增加外,其餘暴力向度的分數皆減少;進一步顯著性考驗發現同住組的伴侶溝通已顯著增加、且肢體暴力明顯減少;分住組則在溝通、肢體暴力、精神暴力、性暴力、受傷等皆顯著減少。本研究施暴者暴力減少除了可歸因於團體療效之外,理應還參混著保護令的抑制與分住的隔離效果。

 犯罪意願與行為之間的關聯，過去研究甚少探討，然而此一議題的探討具有犯罪防制上的意涵。而各類犯罪行為中，性侵害兒童行為是道德可責性較高者，且數量不少，有鑑於此，本研究特別探討性侵害兒童的意願與行為的關聯，及其間的影響因素。本研究以台灣三所監獄裡的男性受刑人，以及台北、新竹共計六所公、私立大學的男性學生為參與者。以無記名自陳式問卷調查法蒐集資料，共計得到受刑人與大學生有效樣本數分別為915、559位。研究結果顯示，性侵害兒童的意願與行為具有關聯，男性受刑人、大學生性侵害兒童的意願可解釋性侵害兒童行為的變異量分別為13.7~28.0%、2.2~8.4%。此外，偏差性興奮、認知扭曲、反社會性格違常傾向、與觀看兒童色情影刊，是影響受刑人性侵害兒童的意願與行為之間關聯的因子；反社會性格違常傾向、認知扭曲、與觀看兒童色情影刊，是影響大學生性侵害兒童的意願與行為之間關聯的因子。兩樣本的影響因子略有不同，各項影響因子可解釋意願與行為間隔的變異量亦不同。文未就研究結果的意涵、實務應用、研究限制與未來研究方向提出討論。

 本研究主要目的係在發展「科學多重文本閱讀理解評量」，並建立一組評鑑閱讀理解能力之「多重文本閱讀理解評量規準」。本評量之科學題本為「氣候變遷與中國長江三峽大壩的關係」，包含「提取訊息」、「概化訊息」、「解釋訊息」以及「整合訊息」四個分評量，共計10題選擇題及9題建構題。分析結果顯示，評分者內之Cronbach’s α值均大於 .9，表示評分者內一致性尚稱良好。其次，評分者間之Kendall ω和諧係數值大於 .8，P值小於< .001，達顯著相關，顯示評分者間有相同相對等級的評分趨勢。另評分者嚴苛度之多面向Rasch測量模式與評定量尺及部分給分模式比較之卡方考驗則達顯著水準，表示評分者間的嚴苛度及閾值嚴苛度存在差異存在，前者infit與outfit MFRM均介於1±0.3之間，表示無論是嚴格或寬鬆的評分者，均能有效區分出高、低能力的學生；後者意謂著對於牽涉到評分者之詮釋、評估、評分的心理歷程，本來就很難像機器評分一樣的一致性，亦符合一般對於人評分的預期，並可被理解與接受。其次，題本之內部一致性，除「提取訊息」、「概化訊息」外，其餘亦均大於 .70，全評量α則在 .90以上，顯示SMTRCA之Cronbach’s α尚在可接受範圍內。最後，驗證性因素分析也支持「科學多重文本閱讀理解評量」四因素之假設模式，兩者適配尚稱符合。本研究初步發現「科學多重文本閱讀理解評量」可分為「提取訊息」、「概化訊息」、「解釋訊息」以及「整合訊息」四個分評量，而該四個分評量分數所表徵之一階潛在因素，可被「科學多重文本閱讀理解評量」解釋的變異量分別為 .60、.66、.80、.80。

 本研究旨在探討融入基督宗教靈性觀之心理諮商歷程，以了解心理師融入靈性之個案概念化、諮商意圖，以及諮商介入之內涵。研究方法採質性研究之重要事件法，以深度訪談法收集資料，並以持續比較法分析之。研究參與者為諮商心理師及親子互動困擾之夫妻一對，三人皆具相同之天主教信仰。研究結果為：（1）融入靈性之個案概念化內涵：包含評估宗教信念意涵與影響、評估人－神關係與心理議題間動力；（2）融入靈性之諮商意圖內涵：包含意圖加深體驗神愛層次、意圖重新架構上帝意象內涵；（3）融入靈性之諮商介入內涵：包含重新架構上帝意象內涵、辨別神臨在記號訊息等。本研究根據研究結果，對諮商心理師、諮商教育者及未來研究提出建議。

 過去研究多探討學習者採取的課業求助行為類型，鮮少區分課業避助行為。本研究目的是：（1）統整課業求助／避助行為，進一步區分避免求助類型，據此編製課業求助／避助行為量表（含工具性求助、執行性求助、掩飾性避助、獨立性避助與完全不求助），並考驗該量表之信、效度；（2）分析五種課業求助／避助行為之適應、非適應行為屬性；（3）探討個人目標導向與課業求助／避助行為之關係。本研究抽取共1376位七至九年級國中生進行施測，蒐集資料以結構方程式進行分析。研究結果顯示：（1）課業求助／避助行為量表具有良好信、效度，可用來解釋國中生在數學科中採取的課業求助／避助行為；（2）工具性求助與獨立性避助為適應行為，執行性求助、掩飾性避助與完全不求助則為非適應行為；（3）個人目標導向可預測課業求助／避助行為，其中趨向精熟目標最能促進適應的求助／避助行為、並抑制非適應的求助／避助行為；而逃避表現目標則與趨向精熟目標帶來的結果相反。

 本研究旨在發展適用國小教師的數學知識信念量表（Mathematical Epistemological Beliefs Scale, MEBS），並檢驗該量表之信效度。本研究分預試與正式施測兩階段，兩階段皆採分層抽樣方式，各抽取國小教師251人與439人。透過探索性因素分析與驗證性因素分析，皆獲得四個因素：簡單知識、確定知識、知識來源、識知辯證，13題的總量表Cronbach’s α係數為 .80，顯示本量表具有適切的信度。本研究更進一步進行測量不變性考驗，考驗結果發現數學知識信念量表對不同性別國小教師具測量不變性，顯示本研究發展的數學知識信念量表具良好建構效度。

 本研究旨在比較兒童與少年之性虐待受害者與身體虐待受害者在心理創傷與生理健康中的差異，研究採用問卷調查法，抽取各縣市家防中心、社福機構、諮商中心之9-16歲個案群中，52位兒少性虐待受害者及52位兒少身體虐待受害者為樣本。所使用的研究工具包括個人基本資料、心理創傷量表、生理健康量表。將調查所得資料以描述性統計、無母數統計法的Mann-Whitney U test、Kruskal-Wallis H檢定法、邏輯斯迴歸分析等統計方式進行分析，研究結果發現：「身體疼痛」、「界限創傷」與「就醫情形」可有效區辨出兒少性虐待或身體虐待之受害類型，且「身體疼痛」更具區辨力；此外，兒少性虐待受害者與身體虐待受害者，在不同受虐類型和不同背景變項中存有部分的差異。根據研究結果，研究者提出建議供兒少照顧者、社會福利、醫療與司法專業之兒少保護工作者、諮商輔導專業之兒少保護工作者及未來研究之參考。