本研究目的初探國中專任輔導教師接受督導訓練之受訓經驗，以及對於督導訓練架構之觀點。借重國中專輔教師實務能力累積之量能，本研究使用自我覺察督導模式（self-awareness supervision model, SASM）作為專輔教師督導訓練之訓練架構。研究問題為研究參與者督導受訓經驗以及對於督導訓練架構之觀點。本研究使用質性研究為研究典範，現象學為研究取向，使用自我覺察督導模式為督導訓練架構。共邀請八位具備五年以上專任輔導教師年資之國中專輔教師參與研究，研究參與者參加五天自我覺察督導模式督導訓練課程、訓練課程結束後使用自我覺察督導模式進行督導實作，以及接受自我覺察督導模式督導後督導，研究參與者並於上述歷程當中接受五次研究訪談後。訪談資料以現象學主題分析法進行分析，研究結果包括五個主題：專業成長與現場實務需求促發參與督導訓練、督導訓練課程理解並認識自我覺察督導模式、督導訓練課程後實作環節逐步精熟與掌握督導者角色，SASM督導後督導提供後設反思、以及接受SASM督導訓練之整體反思。督導訓練架構包括三個訓練面向：內隱知識、專業學識與實作操作，五個訓練元素：講述、示範、演練、實作，以及實作的檢核；自我覺察督導模式亦具備應用於學校輔導場域督導之適用性。

關鍵字：國中專任輔導教師、學校輔導督導、自我覺察督導模式、督導後督導、督導訓練

本研究針對國民小學中高年級學童，編製傳統性別角色壓力量表，並檢驗學童知覺到的性別角色壓力是否有性別及年級差異，比較來自父母及同儕的性別角色壓力是否有差異。本研究參考Bos等人（2012）和Miller等人（2009），編製「國小中高年級學童性別角色壓力量表」，包含陰柔角色壓力及陽剛角色壓力兩個分量表，每個分量表包含行為、外貌及氣質等三個領域。參與者對於各項角色描述，自評是否擔心父母不高興以及擔心被同儕取笑。本研究於六間國小進行施測，參與者是三到六年級學生。由於少數參與者在少數題目填答有闕漏，因此每次統計分析的人數介於520及530之間。首先，驗證性因素分析結果顯示「國小中高年級學童性別角色壓力量表」具有良好的建構效度，各分量表組合信度介於 .65與 .97之間。其次，對所有題目進行單一樣本t檢定，每一題的平均數皆小於決斷值，意味本研究參與者未感受到明顯的傳統性別角色壓力。第三，變異數分析結果顯示參與者感受來自於同儕的傳統性別角色壓力大於來自於父母，男孩感受來自同儕的性別角色壓力高於女孩。最後，對於來自父母的傳統性別角色壓力，中年級參與者的壓力知覺程度顯著高於高年級參與者。本研究討論研究限制，並建議未來研究方向及教育實務做法。

關鍵字：國小學生、陰柔特質、陽剛特質、量表編製、傳統性別角色壓力

為探究具逆境經驗且未中途離校之偏鄉高中生個人韌性與生態系統間動力運作關係，本研究運用生活經驗問卷，篩選並邀請18位（12位女性，6位男性）青少年接受半結構式深度訪談，以紮根理論方法分析。研究結果顯示，不同求學階段之逆境與因應各有不同，分為三階段，學齡前與國小階段家庭逆境，家人支持可減緩逆境衝擊；國中小階段學校逆境，教師和家長關懷介入與教導解決問題方法，並發展為內在資源，有助於高中適應。高中階段內在與外在資源交互作用啟動復原力；不同類型的困境，需要的支持不同。經濟困境上，感恩與體諒父母而打工或爭取獎學金，成就自身能力；學業困境方面，願意自助與求助，懷抱自我期待，而獲得外在資源克服困境；人際困境則是需要朋友支持與個人的勇氣及自我調適。高中階段內在資源包括自我調節策略、正向積極與堅持不放棄的特質態度、及對未來的正向信念。研究發現，高中階段內在資源與外在資源
雙向影響與動態交織，韌性的建立是內在資源與各生態系統層級之間持續交互作用， 「近側歷程—個人—環境脈絡—時間」四者交織互動的成果；而自我調節策略與積極不放棄特質態度是青少年成功因應的核心關鍵。最後依據研究發現提出強化偏鄉青少年韌性之介入建議。

關鍵字：未中途離校、高中學生、偏鄉青少年、韌性

本研究旨在探討母親內隱母愛、外顯母愛與兒女母愛感受之間的關係，並分析母親與兒女因素對母愛付出與感受的影響。本研究收集全臺高中生及其母親共 427 對母兒配對樣本，採用結構方程模型進行驗證。研究結果顯示，母親的母愛付出顯著高於兒女的母愛感受；內隱母愛（情感與犧牲）透過外顯母愛（照顧供應、親近、補償）間接影響兒女的母愛感受，母親的外顯行為對兒女感受母愛具有關鍵作用。研究亦發現，兒女的行為表現影響母親的母愛付出，當兒女表現較佳，母親的內隱與外顯母愛皆會提升，顯示母愛與兒女行為之間存在互動影響。高教育程度的母親展現較多內隱情感和親近行為，婚姻困難會削弱母親的內隱情感，經濟困難的母親則傾向以犧牲與補償來表達母愛。母親的外顯母愛（特別是親近行為）能顯著提升兒女的母愛感受，母親的陪伴與偏心自己也是，偏心其他手足和打罵則會降低兒女的母愛感受。兒女的母愛感受影響其行為表現，當兒女感受到更多的母愛時，較可能有聽話、孝順、功課好等表現。本研究建立了母愛與兒女表現之間的互動機制，並建議母親透過更多親近行為來強化母愛傳遞，政府資源和家庭教育應協助母親在經濟或婚姻壓力下維持穩定的母愛表達，以促進良好的親子互動與兒女發展。

關鍵字：母愛、母愛感受、內隱母愛、外顯母愛、親子互動

本研究旨在瞭解高孤寂感青少年的心理健康狀態，透過第一階段的凝聚力團體方案的建構，並於第二階段實證檢驗團體效果。在第一階段，本研究透過5位學術領域、5位實務場域專家組成的修正式專家德懷術小組，形成具有團體凝聚力理論基礎的團體方案，第二階段則透過實際招募四個團體、30位青少年參與團體方案，並進一步分析團體歷程數據和成效。研究發現：（1）高孤寂感青少年在與人際關係滿意度低於低孤寂感青少年；（2）高孤寂感青少年在情緒困擾、網路成癮等面向存在較高風險；（3）高孤寂感青少年在參與凝聚力團體之後在孤寂感受降低、與人際關係滿意度提升；（4）高孤寂感青少年在凝聚力團體感受到的凝聚感受是陡升持平狀態，代表凝聚力團體在高孤寂感青少年存在一定團體效果。最後，本研究提出高孤寂感青少年心理健康、凝聚力團體方案和未來研究之建議。

關鍵字：青少年、孤寂感、團體凝聚力、團體諮商

本研究目的在探討擔心訊息遺漏大學生在不同社群媒體使用暫停時間的心理歷程，以深度理解限制社群媒體使用對其正向生活的影響。研究參與者為自評擔心訊息遺漏之大學生，共30位，平均年齡為21.3歲。研究設計，本研究採取質性研究以探討參與者的暫停使用經驗，參與者平均隨機分派至三種不同社群媒體使用暫停時間，持續一週，包括「上午暫停」為每日上午（06:00~12:00）不使用社群媒體；「下午暫停」為每日下午（12:00~18:00）不使用社群媒體；「晚上暫停」則每日晚上（18:00~24:00）不使用社群媒體。參與者於社群媒體暫停使用一週內，自行書寫完成5天的半結構式自我觀察經驗紀錄，共計150份。採詮釋現象學取向主題分析法，對150份自我觀察經驗紀錄進行分析。結果發現，上午暫停社群媒體使用的心理歷程，初期是專注且有效運用時間帶來充實感，中期開始對擴展實體生活感到新鮮與好奇，後期則在權衡中逐漸產生自我調節之道。下午暫停社群媒體使用的心理歷程，初期激發自我挑戰的勝任感並尋找替代策略，中期是能體驗真正的時間感並安定於當下，後期則享受實體生活的細節並能品味時光。晚上暫停社群媒體使用的心理歷程，初期倍感無奈且因疲憊而注意力不集中，中期感到孤單、衝動並報復性使用社群媒體，後期對使用社群媒體使矛盾感且對龐雜資訊感到壓迫。

關鍵字：心理歷程、社群媒體、詮釋現象學取向、擔心訊息遺漏

隨著21世紀進入創造力時代，創造力成為學童應對問題的關鍵能力，受到教育政策的高度關注，以往研究多聚焦於認知層面，本研究則探討情意層面的「創意傾向」，包括挑戰性、想像力、好奇心和冒險性，這些向度被視為影響創造行為的重要因素。本研究旨在編製花蓮縣國小高年級學童適用的創意傾向量表，並探討學童在創意傾向的性別與年級差異。研究分兩階段進行：第一階段進行專家審查，以281位學童進行預試以實施探索性因素分析；第二階段以944位學童為正式樣本，進行驗證性因素分析及內部一致性信度考驗，最後針對性別與年級背景變項進行差異分析以考驗量表之建構效度，並其在創意傾向的差異情形。研究結果顯示，創意傾向量表為二階四因素模式，總計20題，量表具有不錯的整體適配度、內在結構適配、聚斂效度、區別效度、建構效度及內部一致性信度。性別分析發現，男學童的挑戰性、好奇心與冒險性得分顯著高於女學童，
而女學童的想像力則顯著高於男學童。年級分析顯示，六年級學童在四個向度的平均得分略高於五年級學童，但未達顯著差異，顯示創意傾向在高年級的發展相對穩定。本研究結果可作為教師設計差異化教學活動的依據，幫助學童均衡發展不同創意向度，以提升創造力培養的成效。

關鍵字：創意傾向、量表編製、國小高年級學童