親子間的空間對話能引導幼兒關注環境中的關鍵特徵與標記空間概念，進而提升其空間推理與記憶能力。然而，某些空間技能自幼兒期起即呈現性別差異，故探討親子的空間概念討論，及這些討論內容如何受到幼兒性別影響，對於提升教育實踐的品質與公平性至關重要。本研究旨在分析親子對話中空間語言的表達內涵，包括頻率（量）與廣度（質），並探討幼兒性別對親子空間語言的影響。研究收集52對學前幼兒及其家長進行空間遊戲的語料，並依據空間語言類型架構進行編碼與分析。結果顯示，家長對男童的空間語言使用更為頻繁且多元，男童的空間遊戲時間與空間語言廣度顯著高於女童。階層迴歸分析進一步發現，幼兒的空間語言頻率與廣度皆受到家長空間語言輸入的影響，但遊戲時間對語言廣度影響更為顯著。此外，家長的空間語言輸入對女童的空間語言頻率與廣度均有顯著且更佳的促進效果。研究結果不僅有助於理解親子空間對話的特性與影響因素，也為家長支持不同性別子女的空間能力發展提供實證依據。

關鍵字：空間對話、空間語言、空間遊戲、親子互動、幼兒性別

近年來臺灣青年族群的情緒困擾問題快速浮現，尤以女性和大學生在相關統計中最突出，卻少有研究探問他們在痛苦什麼，對其痛苦被否定之現象更缺乏認識。本研究旨在回應此缺口，經由深度訪談15位情緒困擾女性大學生，針對其痛苦被否定之經驗中呈現的否定話語作主題分析，探究否定話語的類型、核心命題、論證策略與文化預設。結果顯示，情緒困擾者朝向自己和接收自旁人的否定話語類型皆可概括為「否定四論」，指向四個論證命題並動用十種論證策略。第一，名不符實論：挑出反證跡象、建構替代詮釋、揣測潛在動機，論證痛苦是假的。第二，小題大作論：貶低事由規模、質疑反應差別，論證痛苦是過度的。第三，咎由自取論：檢討過失責任、承受能力與調節方式，論證痛苦是活該的。第四，害人害己論：描繪功能阻礙和人際成本，論證痛苦是有害的。本研究推導否定四論背後的文化預設至少包含真實受苦者刻板印象、當局者迷旁觀者清假定、痛苦的手段化預期、以事由為中心的痛苦合理性評估邏輯，以及能力與道德合格者期待，繼而提出V+HEARD原則引導人們警惕文化預設。本研究是國內首篇系統性探討情緒痛苦否定話語的研究，有助於澄清否定的內涵、彰顯文化與情緒困擾的關聯，並替否定之改變建立基礎。

關鍵字：文化預設、否定、青年、敘說、情緒困擾

近年臺灣陸續通過各項學校輔導相關法令，輔導教師專業角色與功能備受重視，尤在領導輔導專業，建立專業主體性上備受關切。本研究旨在了解輔導教師對專業倡議之看法，以及從事專業倡議之挑戰與因應策略，邀請9位中等學校專任輔導教師接受深度訪談，以主題分析法進行探究，研究結果發現專業倡議三項內涵：首先為展現輔導專業，透過行銷、提升能見度與創造價值為之；其次提倡專業自主權，如喚起意識覺醒，並鞏固專業論述權；三為發展專業認同，強調承諾與實踐專業。倡議的三大挑戰：一為專業角色的挑戰，如角色定位不清、工作負荷過重、勢孤力弱，以及兼顧專業與維持系統合作之兩難；次之為體制環境的挑戰，包含政策與法令的影響、輔導效能的污名化、助人專業合作間的相互扞格，與上級主管對輔導專業的態度；在當前教育制度文化的挑戰，則突顯順從權威取向、重視關係和諧對投入倡議的影響。專業倡議的因應策略：在人際關係取向策略，包含爭取校內支持、互惠合作、人情互動，以及維持專業權責界線；在市場行銷取向的策略，強調積極落實輔導工作與呈現輔導績效；在法律政策取向的策略，藉法定錨輔導專業，以及投入公共組織與專業培育。最後本研究提出對實務與未來研究之建議。

關鍵字：倡議、專業倡議、專業認同、輔導教師

本研究以眼動追蹤技術探討文本中重現次數與個體差異對第二語言（英語）偶發詞彙學習之影響。72名臺灣大學生閱讀兩篇各含六個自創假詞之英文文章，操弄目標詞為低頻重現（2次）與高頻重現（6次），閱讀歷程全程以眼動儀紀錄，閱讀後接受四項詞彙測驗，以檢驗詞形與詞義習得成效。結果顯示：（一）英文能力為最穩定的正向預測變項，重現次數對部分測驗具有顯著影響，工作記憶則多未達顯著。（二）英文能力與重現次數具互補關係：高能力學習者在低頻重現情境下亦能透過語境推論有效建構詞義表徵；低能力學習者則須仰賴高頻重現方能在詞義提取上獲得較佳表現。（三）從眼動歷程觀之，高頻重現情境下各項凝視指標呈倒U型變化，顯示學習者先投入較多認知資源進行詞形與語義整合，隨熟悉度提升而逐漸自動化；低頻重現情境下，凝視時間則更受文本特徵與個體差異影響。（四）在第一次連續凝視時間上，高能力學習者於目標詞初次出現時凝視較久、第二次明顯縮短，低能力學習者則前後差異不大。（五）在重讀時間上，工作記憶較低者花費較長時間。整體而言，綜合離線測驗與線上眼動指標，偶發詞彙學習係由「接觸次數」（量）與「投入深度」（質）交互作用所致，而非單一因素即可解釋。

關鍵字：第二語言偶發詞彙學習、重現次數、英文能力、工作記憶、眼動追蹤

本研究目的為探討親子遊戲中幼兒語言表現之發展變化，以及親子遊戲中幼兒語言表現與其未來認知、語言、社會情緒發展之關係。本研究對象為36名14個月大幼兒，在幼兒14、20、26個月大時收集幼兒與母親共玩玩具之語言樣本，並以兒童語料交換系統（CHILDES）進行分析。在幼兒36個月大時以嬰幼兒綜合發展測驗（CDIIT）評估幼兒認知、語言、社會情緒發展，藉此了解幼兒早期語言表現與認知、語言、社會情緒發展之關聯。本研究主要發現：（1）親子共玩玩具時，幼兒的總詞彙數、相異詞彙數、內在狀態詞彙總數、平均語句長度和平均輪替詞數皆隨年齡顯著增加，而非具體詞彙之發聲則顯著下降；（2）親子共玩玩具時，幼兒20、26個月大之表達性詞彙表現與36個月大的認知發展有顯著正相關，而幼兒20個月大的非具體詞彙之發聲和26個月大的表達性詞彙則與幼兒36個月大的語言、社會情緒發展有顯著相關；（3）幼兒20個月大的相異詞彙數為其36個月大認知發展之重要預測因子，而幼兒20個月大的非具體詞彙之發聲則為其36個月大語言與社會情緒發展之重要預測因子。幼兒26個月大的內在狀態詞彙總數則是幼兒36個月大認知、語言和社會情緒發展之重要預測因子。針對研究結果本文進行討論，並提出未來研究建議。

關鍵字：幼兒發展、語言樣本分析、內在狀態詞彙、親子遊戲

本研究以期望—價值理論為基礎，檢驗臺灣國中生在數學家庭作業中，成本信念（努力、機會、自我與情緒成本）對學業成就的影響機制，並進一步探討家庭作業中的非適應行為—分心與拖延—在此歷程所扮演的中介角色。本研究採用前瞻性縱貫設計，以臺灣國中七年級生為對象（N = 591），透過三個時段蒐集資料，並以結構方程模式進行分析。結果顯示：理論模式與觀察資料適配度良好。首先，不同成本對作業分心與作業拖延有不同預測效果：努力成本能降低作業分心與作業拖延，情緒成本則會增加兩者行為，機會成本僅對作業分心有促進效果，而自我成本則無任何顯著預測效果。其次，僅作業拖延能顯著負向預測學業成就。最後，努力成本可透過降低作業拖延、進而間接提升學業成就；而情緒成本則透過增加作業拖延、進而間接降低學業成就。本研究結果支持不同成本構面對非適應作業行為（分心與拖延）與學業表現具有差異性影響，而不同非適應行為對學業成就的預測效果亦不盡相同，僅作業拖延能顯著負向預測學業成就。整體而言，作業拖延扮演了成本信念與學業成就之間的重要中介角色，對未來相關研究與教學實踐具參考價值。

關鍵字：分心、成本信念、拖延、家庭作業、學業成就