本研究之目的在整合成就目標理論之情境與個人層面兩大研究取向，依據最近動機測量的情境特定觀點，採調節取向與多重目標設計，探討課室目標線索與個人目標導向對學習者解題成就及自我調整學習之交互影響。本研究採3（課室目標線索）× 3（個人目標導向）× 3（測量階段）受試者間受試者內混合實驗設計，藉由教導小六學童「由左到右」乘法解題技巧這項特定學習工作以進行課室目標線索操弄。受試者是台南縣市3 6 6 名小六學童，實驗過程採小組進行。研究結果顯示：（一）在解題成就上，接受多重課室目標線索操弄者，其延後測得分顯著高於接受趨向精熟課室目標線索操弄者。（二）在自我調整學習方面，接受趨向
表現課室目標線索操弄之精熟目標組的認知處理策略得分下滑，但趨向表現目標組得分卻提高；精熟目標組與多重目標組之後設認知策略得分均高於趨向表現目標組；接受趨向表現課室目標線索及多重課室目標線索操弄者，其主觀能力之得分均隨時間增加而提高；三個測量階段均顯示精熟目標組與多重目標組之工作價值得分高於趨向表現目標組、持多重目標者之工作價值隨時間下降，但持趨向表現目標者卻隨時間提高；精熟目標組與多重目標組的努力堅持得分均高於趨向表現目標組，但無論持何種目標，其努力堅持得分均隨時間而下降；三個測量階段均顯示精熟目標組與多重目標組之工作選擇得分高於趨向表現目標組。本研究根
據研究結果進行討論，並提出未來研究之建議。
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課室目標線索與個人目標導向對國小學童 解題成就及自我調整學習之交互效果
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