本研究以TIMSS 1999釋出之數據進行次級資料分析（secondary data analysis），針對台灣5,690位八年級學生的調查結果，以結構方程模式檢驗Marsh和Köller（2003, 2004）整合模式應用於解釋數學和科學成就與其自我概念關係之適用性。在橫斷性資料之條件下，本文將整合模式簡化為內外在參照架構模式（internal/external frame of reference model；簡稱I/E模式）與動機資源競爭模式（motivation-resource competition model；簡稱MR模式）。I/E模式認為學業成就對於同領域的學業自我概念有正向預測力，對不同領域的學業自我概念有抑制效果；MR模式則認為學業自我概念對於同領域的學業成就有正向預測力，而對不同領域的學業成就有抑制作用。為因應數學與科學學科特質，本研究提出MR的修訂模式，分析結果顯示模式路徑係數皆符合預期。