本研究旨在探討目標導向（目的在練習或是測量能力高低）、回饋的參照標準（賦予多重標準亦或單一的標準）、及評量方式（自評或是他評）對大學生選擇不同難度作業的影響。本研究採2×2×2因子設計。以131名修習教育心理與測量的美國大學生為對象，系統地分配到八個實驗情境。研究工具為含有不同難度和計分標準的數學測驗、挫折容忍度量表和態度量表（包括作答的喜好程度、學習意願、自我瞭解的需求，與自我表現的需求）。本研究的假設是(1)練習導向要比測量能力導向能夠產生較高的挫折容忍度（亦即選擇較難的試題）與正向的態度反應。(2)多重參照準比單一標準能引發較高的挫折容忍度與正向的態度反應，而此現象在練習導向的情境下愈明顯。(3)回饋的參照標準與評量方式會有交互作用，亦即在多重參照標準之下，自評比他評能產生較高的挫折容忍度和正面的態度反應，而在單一標準之下，此效果不明顯。本研究結果發現：(1)回饋的參照標準和評量方式對態度反應發生作用。多重標準比單一標準更能引發自我瞭解的需求；自評比他評更能引起較高的自我瞭解需求，而他評則導致較高的自我表現需求。(2)目標導向與回饋的參照標準之間的交互作用，以及評量方式與回饋的參照標準對難度選擇的交互作用未獲支持。文末對實驗處理未獲支持的可能原因加以討論，並闡釋本趼究的發現在教育上的涵意。