本研究目的有四：1.了解自我調整、動機信念和作業表現的關係。2.比較不同選題策略學生的自我調整、動機信念和作業表現的差異。3.分析不同選題策略學生在第一題選題難度上的差異情形以及第一題選題難度和作業表現的關係。4.評估自我調整訓練課程的效果。本研究的受試以國小六年級90名學生為對象。使用的研究工具包括：自我調整量表、動機信念量表、數學填空測驗（甲、乙卷）以及自我調整訓練課程。資料分析則採皮爾遜積差相關、典型相關、單因子變異數分析、混合設計二因子變異數分析及包卡爾對稱性考驗加以統計分析。本研究經資料分析後，得到下列結果：1.自我調整和動機信念之相關達顯著水準，動機信念可解釋自我調整總變異量的43％。但自我調整和作業表現無相關。動機信念中的內在價値、成就動機和作業表現有相關存在。2.不同選題策略學生在自我調整的四個變項中，只有自我評鑑和自我修正有差異存在；在動機信念的三個變項中，只有成就動機有差異存在；作業表現也有差異存在。上述有差異的變項均為容忍挫折策略的學生得分較高。3.不同選題策略學生選擇第一題的客觀難度有差異存在，容忍挫折策略的學生選擇較難的題目開始作答。全部受試選擇第一題的客觀難度與作業表現呈負相關。4.自我調整訓練課程實施後，實驗組學生在自我調整及動機信念上的得分均高於控制組學生，且實驗組學生後測得分高於前測得分。但在作業表現上，實驗組學生與控制組學生間並無顯著差異存在。這些結果支持：1.Pintrich & DeGroot(1990)及Zimmerman(1986)的看法－對於自我調整的運用，動機因素具有相當的影響力。2.DeJong(1990)的研究結果－自我調整的訓練有助於學生自我調整能力的提昇。