根據記錄GSR「波形」的結果，將四十二名大一及大二學生分爲高-高振幅組(H-H)、高-低振幅組(H-L)、和低-低振幅組(L-L)三組，使他們在「無旁觀者」和「有旁觀者」情境中，參加唐詩復誦和瑞文氏圖型補充測驗的活動，藉以探討三組受試者在心理社會壓力情境中的反應之差異。然後，研究者又請受試者就「壓力大小」、「可控制性」、和「穩定性」三個向度評定「學校生活心理壓力評定表」上所列的十六種學校生活事件，藉以瞭解三組受試者對具有心理壓力的學校生活事件的知覺之不同。利用多變項變異數分析和共變數分析處理實驗資料結果，顯示：H-H、H-L、和L-L這三組受試者在依變項「GSR絕對電阻」和「瑞文氏圖型補充測驗成績」方面並無顯著差異存在。利用區别分析和分類統計處理評定量表的結果，顯示：無法根據區别函數明確區分出H-H、H-L、和L-L的三組受試者。研究者强調GSR「波形」並不是可以用來代替人格測驗的良好指標。本研究仍較支持筆者過去的研究裹「情緒生理指標與人格量數無關」的說法。