本研究的目的有三：(1)探討資優學生、普通學生與智能不足學生的職業興趣所在；(2)比較三組學生的職業興趣之異同；(3)探討兒童生涯發展的影響因素及有效指引。研究樣本取自臺北市三所國小和七所國中，包括192名國小五年級學生和288名國中二年級學生。男女學生人數均衡，惟就智力水準而言，國小組僅有資優與普通二組，國中則包括三組，各組人數亦均相等。根據Holland (1973)的職業類型架構，並參照Barclay (1974)的班級氣氛問卷中之職業覺知量表，自編職業興趣問卷(VII)一種，經預試、項目分析後，正式題目共118題，包括下列六種職業興趣：實用的(realistic)、研究的(investigative)、藝術的(artistic)、社會的(social)、企業的(enterprising)、日常的(conventional)。職業興趣問卷施測後所得結果，藉SPSS電腦程式首先進行主軸因素分析，以探討三組受試職業興趣因素結構之異同，然後以社經地位(SES)爲共變項，實施雙向與三向共變數分析，以探究智力、年級、性別的主效果及其交互作用情形。本研究的主要發現如下：(1)資優學生與普通學生有相似的職業興趣因素結構，卽各有二項因素出現，智能不足組則只出現一項因素，顯示其職業興趣的分化程度較低；(2)在實用的、研究的、藝術的、社會的與日常的等五種職業興趣上，有顯著的年級差異，卽國中組學生較國小組學生顯示較多的興趣；(3)性别差異亦很顯著：男生較喜愛實用性與研究性職業，而女生則較喜愛藝術性與社會性的職業；(4)不同智力水準的職業興趣有顯著差異：智能不足組在所有六程職業類型上的興趣均低於其他兩組，這可能意味着智能不足學生較缺乏職業訊息。此外，資優學生在研究性與藝術性兩類職業興趣上，顯示比普通學生有較高度的喜愛，這亦與其本身能力和社會期望相符。本研究的主要涵義如下：(1)應爲國民中小學學生提供廣泛的職業訊息，以充實其生涯發展所需的知識；(2)對資優學生應提供較多研究性與藝術性的職業訊息與學習機會，並培養對工作的正確態度；(3)對智能不足學生應設法增進其對日常生活事務的了解，並提供較佳的學習環境；(4)社會對性别角色的過度强調可能影響個人能力的發展，在敎育生涯的初期，似乎不宜强調社會對男女職業角色的期待，而應首先考慮學生的能力與興趣的發展。