本研究旨在探討：在排除智力、實驗前英語成績、成就動機、家庭社經水凖、對教師的知覺等因素的影響以後，對教師提供學習困難訊息，並採用以單元測驗逐一發現困難、隨時矯正的教學策略，是否有助於學生之英語學習成就（以發音字彙、文法結構、課文理解、聽力四項爲效標），參加實驗的受試爲台北市兩所國中一、二年級學生共704人，各分成實驗組與控制組，兩組人數相近，男女人數亦相近。實驗組維持班級型態，控制組學生則分散於實驗組以外各班上課。一年實驗結果，經施以自編國中英語成就測驗和聽力測驗，透過多變項共變數分析、迴歸分析和典型相關分析，主要發現如下：①一年級實驗效果顯著，二年級則較不顯著；②在文法結構方面，實驗效果顯著，在發音字彙、課文理解和聽力方面，則較不明顯；③無論一、二年級，最有效的預測英語學習成就（以總分爲效標）變項是「智力」和「初測學業成績」；④聽力是相當獨立的典型因素，除智力外，也受到家庭（社經地位）和師生關係（對教師知覺）的影響。