爲探討班級氣氛的基本結構及基對學業成就的影響，本研究以譯訂的「多重方法、多重特質」的「巴克雷班級氣氛測驗」(BCCI)實驗於兩所國小三至六年級學生（男224，女214），進行主軸因素分析，並就三年級樣本追蹤觀察，到六年級時重施同樣測驗（有效樣本爲男53，女42）。以簡單相關分析及t檢定考驗三年間班級氣氛之變動性。最後，以三年級時的BCCI因素爲預測變項，以六年級時的學業成績爲效標變項，進行多元迴歸分析。研究結果顯示：(1)因素分析方面，男生得到八個因素（求知性、衝動性、內向性、精力性、領導性、保守性、多變性與抑鬱性）女生得到八個因素（求知性、衝動性、內向性、精力性、領導性、保守性與於緩性）。這些因素大多可與美國BCCI因素互相匹配。顯示中美BCCI因素，有共通之處。(2)變動性分析方面，經過三年，BCCI變項相當穩定，尤以綜合三種來源的因素及來自教師與友伴評選的量尺爲然。三年之後，男生的職業興趣、增強取向及友伴支持皆大有增加，退縮行爲則減少，顯示有正向發展；女生的學習動機與精力性均減低，顯示有消極的變化。(3)迴歸分析方面，我國BCCI因素能顯著地影響一學期後的學業成就(R^2=.603~.836)與三年後的學業成就(R^2=.593~.732)，美國BCCI因素也具有同樣的預測效力(R^2=.636~.789與R^2=450~.803)。由此可見無論結構上或實徵上，BCCI均具有良好的泛文化效度。