本研究之目的在於探討(1)是否可以利用躲避制約學習的原理幫助受試者降低其高振幅G S R；(2)是否利用電擊和警告作為厭惡刺激時，躲避學習效果有所差異；(3)是否經由電視的生理同饋要比經由自身內部的生理囘饋效果為好。參加實驗的受試者共30名，係自150名大一學生中挑選其G S R基本組型大致相似者而來。他們被隨機分派至「電擊組」、「警告組」和「控制組」接受躱避學習實驗。電撃組的受試者倘可在躱避訊號消失之後30秒內將其高振幅G S R降至基準線之下，而且在其後的1分30秒內不再升高到基準線之上，便可躱過電擊；否則該一嘗試便算失敗而遭受電撃。警告組的方法與電擊組同，但如果嘗試失敗則只呈現紅燈警告；得紅燈次數過多，電擊纔會出現。控制組如果嘗試失敗，旣不受到電撃，也無紅燈警告。這三組的每一受試者連續參加六天的練習，每天十個嘗試，其中五個嘗試為「電視囘饋」，另五個嘗試為「自身囘饋」。電視囘饋時，受試者可自電視上看到自己的GSR記錄實况，自身囘饋時則不然。實驗結果顯示：(1)躱避學習組（電撃組及警告組）與控制組在抑制高振幅G S R效果方面之差異並不顯著，(2)電擊組與警告組的躱避學習成績並無顯著差異存在，(3)電視囘饋時的學習成績並不較自身囘饋時的學習成績為好。這些觀察證據無法支持吾人可以利用躱避制約學習來降低受試者的高振幅G S R的說法。故「自主性G S R是否可以用操作制約學習的方法來加以抑制」的問題，仍有待繼續加以探討。