本研究從後設溝通及框架觀點(Bateson, 1972; Goffman, 1974)探索想像遊戲和同儕衝突的互動關係，分析幼兒想像時如何因應同儕衝突和維繫幻象。以八位幼兒為觀察焦點，研究發現影響想像維繫的因素有想像遊戲本質、想像遊戲發展歷程、想像認知程度、異見交換次數、言談能力、同儕互動焦點。幼兒衝突多發生於社會-戲劇性想像，且以想像階段最多。同儕衝突多迫使幼兒放棄想像。共同想像者或對想像內容瞭解的平行遊戲者，較能維持在想像中討論歧見。反對意見的交換持續越久，想像遊戲就越不易維繫。幼兒運用多種言談技巧如「假裝」、「對」、「然後」、「也」，喚起想像共識，整合歧見，轉化表徵，和監督彼此心智狀況。衝突和想像的交會引發幼兒以不同口吻和身份進行後設溝通，促使她們在現實、想像、假扮、衝突腳本等層層鑲嵌的框架間游走協商。本研究結果有助於學前教師瞭解想像遊戲中同儕衝突的特性，正視衝突在遊戲發展上的意義。