本研究主要目的係在發展「科學多重文本閱讀理解評量」，並建立一組評鑑閱讀理解能力之「多重文本閱讀理解評量規準」。本評量之科學題本為「氣候變遷與中國長江三峽大壩的關係」，包含「提取訊息」、「概化訊息」、「解釋訊息」以及「整合訊息」四個分評量，共計10題選擇題及9題建構題。分析結果顯示，評分者內之Cronbach’s α值均大於 .9，表示評分者內一致性尚稱良好。其次，評分者間之Kendall ω和諧係數值大於 .8，P值小於< .001，達顯著相關，顯示評分者間有相同相對等級的評分趨勢。另評分者嚴苛度之多面向Rasch測量模式與評定量尺及部分給分模式比較之卡方考驗則達顯著水準，表示評分者間的嚴苛度及閾值嚴苛度存在差異存在，前者infit與outfit MFRM均介於1±0.3之間，表示無論是嚴格或寬鬆的評分者，均能有效區分出高、低能力的學生；後者意謂著對於牽涉到評分者之詮釋、評估、評分的心理歷程，本來就很難像機器評分一樣的一致性，亦符合一般對於人評分的預期，並可被理解與接受。其次，題本之內部一致性，除「提取訊息」、「概化訊息」外，其餘亦均大於 .70，全評量α則在 .90以上，顯示SMTRCA之Cronbach’s α尚在可接受範圍內。最後，驗證性因素分析也支持「科學多重文本閱讀理解評量」四因素之假設模式，兩者適配尚稱符合。本研究初步發現「科學多重文本閱讀理解評量」可分為「提取訊息」、「概化訊息」、「解釋訊息」以及「整合訊息」四個分評量，而該四個分評量分數所表徵之一階潛在因素，可被「科學多重文本閱讀理解評量」解釋的變異量分別為 .60、.66、.80、.80。