本研究之目的有三：（1）探討文章連貫性的改寫原則是否能有助於改善學童的文本；（2）文章連貫性的編寫原則是否有助於修改科學性的文本；（3）探討讀者閱讀能力和文章連貫性是否有交互作用存在。本研究選取兩篇科學性文章的自然文本，依據四個文章編修原則(論詞重複原則、概念清晰化原則、改變句子和段落順序原則及增加鉅觀結構)來進行改寫。受試者為91名國小六年級學生，依其閱讀能力分為高能力和低能力兩組，並隨機分派閱讀「原始版本」或「改編版本」。所有的受試者均接受「自由回憶」、「文本理解」和「推論理解」的測量。結果顯示：閱讀改編版本(連貫性高)學童的理解表現優於原始版本的學童。高能力的學童表現的較低能力的學童佳。閱讀能力和文章連貫性的交互作用效果發生於其中一篇文章推論層次的理解。此交互作用代表低能力的讀者在回答推論層次的問題時，獲益於文章連貫性的操弄，而高能力的讀者並沒有這樣的現象。本文最後就此一發現探討其教育上的應用。