本研究依據探討學業情緒的控制－價值理論，說明情境（知覺教師回饋）與個人因素（個人成就目標、學業自我效能）如何共同對無聊產生影響。據此，本研究目的為：（1）建構「知覺教師回饋、個人成就目標與無聊之中介模式」，以瞭解個體知覺教師給予的回饋如何形塑其持有的成就目標、進而影響無聊。（2）考驗學業自我效能在上述中介模式上的調節效果。為完成上述目的，本研究以1105位七年級學生進行施測，並以數學科為主，蒐集資料以結構方程模式（structural equational modeling, SEM）進行中介效果與條件化間接效果分析。研究結果發現：（1）「自我參照回饋→趨向精熟目標→無聊」與「常模參照回饋→逃避表現目標→無聊」兩個中介模式受到觀察資料支持，可解釋當學生知覺不同教師回饋類型時，會形塑不同個人成就目標以對無聊產生間接效果。（2）學業自我效能會調節「自我參照回饋→趨向精熟目標→無聊」之負向間接效果：當學生持有的學業自我效能程度逐漸提升時，自我參照回饋透過趨向精熟目標對無聊的抑制效果會隨之增強。本研究依據研究結果提出建議，以作為國中教學輔導與未來研究之參考。