時值國際教育發展趨勢及國內進行108 十二年國民基本教育課程綱要之興革，其重視學生探究與實作、培養主動探索與團隊合作之際，經由競賽活動最能激勵團隊探究，而在團隊探究中成員的成功與有效的知識分享，可以直接促進知識的創造，進而幫助團體維持競爭優勢。以科學競賽而言，知識分享是可提升學習者科學探究與實踐能力。然而，在科學競賽中對於學習者的知識分享行為相關研究之比例相對較少，故本研究特基於 Kahneman（2003）的思考雙重歷程理論（自動回饋及反思回饋兩個歷程）的基礎下，建構一個三種不同推理類型（快速回饋、認知反思、情感反思）的知識分享行為，以特質活化理論來探討在科學競賽中參與者合作態度的特質、知識分享與持續分享意願之關係。本研究屬於一項驗證性研究，以立意抽樣方式，邀請所有參與 2018 年點子科學競賽參賽者進行問卷填寫，並刪除無效樣本及填答不完整的數據資料。本研究共收集 169 份有效問卷，有效回收率為 77.2%，其中男性計有 102 人（60.4%），女性計有 67 人（39.6%），平均年齡為 12.189 歲（標準差為 1.554 歲）。本研究採驗證性分析 ，數據資料經由研究工具的信度與效度及整體適配度檢驗後。最後以結構方程模型方法進行路徑分析。研究結果顯示，合作態度與三種類型的知識分享（快速回饋、認知反思、情感反思）呈現正相關；但僅有認知反思與持續分享意願呈現正相關，而快速回饋與持續分享意願呈現無相關，且情感反思與持續分享意願呈現負相關。同時本研究更進一步，應用四個理論來解釋分析結果，分別從期望價值理論解析，快速回饋的知識分享類型與持續分享意願呈現無相關之因素；從思考雙重歷程理論、特質活化理論及社會動機理論，說明認知反思與持續分享意願呈現正相關之因素；從焦慮不確定感管理理論及社會相互依賴理論探討，情感反思與持續分享意願呈現負相關的因素。而本研究貢獻在於理解知識分享的型態與持續意願，將有助於科學競賽中團隊探究中轉化情感反思及快速回饋為認知反思的知識分享型態，增進持續分享意願；進而提升競爭優勢。