隨著十二年國民基本教育課程推動，其核心重視學生知識、態度、技能與策略等全人培養。為回應這波課程革新對於學生表現影響，遂成立臺灣學生成就長期追蹤評量計畫（TASAL），目的在描述臺灣學生表現及探究影響因子，其本質為標準本位評量。然而，在回顧過去標準設定研究，多以學科認知範疇的標準設定為焦點，較少涉及情意、策略面向。據此，本研究提出補充性表現水平描述（S-PLD）概念，以輔助專家教師使用延伸Angoff（extended Angoff）標準設定法，進行自陳式測量構念通過分數設定，並透過檢視效度之過程、內部與外部證據，以支持本研究結果合理性。本研究結果顯示標準設定成員對於標準設定過程，多認同其適切性。藉由討論與反思，凝聚出可接受、適當結果，而在檢視成員於各輪次評定結果的穩定與一致性，其誤差也多能在合理範圍內。最後，本研究所設定兩個切截點，也具有一定區別不同層級策略使用者於外在效標（英語文理解）的表現。整體而言，本研究結果是具有過程、內部與外部證據支持，並於文末，提出幾點建議，供未來研究者參考。