外語課堂以溝通式教學為目標者，常見的口語評量模式是以二人一組搭檔對話的方式進行口試，並由評分者使用評分表檢定成效。然而學生在選擇口試搭檔時，可能因選擇不同對象而影響口試表現；而不同評分者在使用評分表時，也可能因個人評分嚴苛度有所差異，給予不同口試成績，因此教學者需要考慮是否需要規定口試對話搭檔之選擇標準，以及如何訓練助教團隊使用評分表以增進口試之公平客觀性。本研究以臺灣一所國立大學通識教育中心之印尼語課程為研究場域，使用Rasch 模型檢測：（1）評分者不同的嚴苛度在經過訓練之後能否達成口試評分的一致性？（2）學生在口試搭檔的選擇上，選擇與個人語言背景相當（初學者與初學者搭檔）或與個人語言背景不相同者（初學者與印尼華人搭檔）是否會影響其口試成績？本研究結果發現不同評分者即使施予訓練仍無法完全達成評分一致性，因此目前由多位評分者共同擔綱，刪除離群值、取其平均數，或許是權宜之計。然而，根據多層面Rasch 分析法檢測評分者嚴苛度，有助及早發現問題。其次，學生選擇與不同語言能力背景搭檔口試並不會影響其口試成績，因此應讓學生自由選擇對話搭檔，輔以鼓勵機制讓印尼華僑多跟初學者搭配，以達到雙贏的效果。