多文本閱讀是現代讀者學習新知的有效路徑之一（Britt & Rouet, 2012）。探討兒童多文本閱讀認知歷程有助於開發證據本位的多文本閱讀教學模式，以提升學童多文本閱讀理解之表現（Beker et al., 2019）。本研究以眼動技術探究詞彙能力對四年級學生多文本閱讀理解歷程之影響。結果發現，隨著學生詞彙能力越佳，多文本閱讀後所形成的文本表徵的概念數，較單文本閱讀時來得少；但是會形成更多的跨文本整合概念數。此外，由單文本閱讀與閱讀文本組合中的第一篇文章眼動資料發現，詞彙能力愈佳的學生，閱讀文本組合中的第一篇文本時，詞彙處理時間（FFD與GD）較長，但重新回視的時間較短（RRT）。反之，詞彙能力較弱的學生，詞彙處理時間與重新回視的時間，都比單文本閱讀時來得短。進一步比較多文本閱讀的第一篇與第二篇文本眼動型態，則發現詞彙能力愈佳的學生，閱讀文本組合中的第二篇文本時，詞彙重新回視的時間比第一篇文本來得長，且發生重新回視的詞彙比率（Reread）也較高。反之，詞彙能力較弱的學生則在第二篇文本發生重新回視的詞彙比率較第一篇文本低。綜合上述研究發現，本研究進一步討論詞彙能力在學生多文本閱讀歷程的角色及其在教育應用上的方向。