社會正義倡議為當代思潮，學校輔導教師宜善用其角色功能，為學生倡議，以營造適合學生學習的教育環境。本研究旨在探究學校輔導教師的倡議行動歷程，訪談15 位中學輔導教師（12 女3 男，平均年齡41 歲、平均工作年資14 年），採用紮根理論方法，研究結果顯示倡議歷程，依序為起心動念階段、衡量抉擇階段、審時度勢階段、實際行動階段，與結果影響階段，同時可「借助關係推進倡議」，使倡議歷程順利。在起心動念階段的內涵，包含對壓迫的意識覺醒、改善不公與實踐正義；進入衡量抉擇階段，在於判斷系統不利學生的身心、拒絕息事寧人的體制結構、盤算個人職場地位與權力，以及平衡取捨專業效能與耗竭；在審時度勢階段，則是權衡自身處境安危、兼顧學生福祉、衡量學校因應倡議之彈性，以及辨別利益相關人與效益；前進到實際行動階段，可善用溝通、依法行事、連結資源、介入系統與學生倡議之方式；結果影響階段顯示倡議引發系統失衡、調整關係互動模式、反思倡議認同與作為，以及回歸個人信念力量。整體而言，若能借助關係，更能推進倡議，其中包含強化關係連結以順利倡議，和互惠信任以減輕倡議阻礙。最後根據上述研究結果進行討論，並針對實務與未來研究提出建議。