研究結果顯示，在數學工作表現方面，當受試者傾向內控，無論是接受明確且困難目標或是回饋訊息時，都會有較佳的數學工作表現。在學習動機方面：（1）在工作價值上，當操弄為指派明確且困難目標時，接受回饋訊息的受試者之工作價值高於無接受回饋訊息者。（2）在自我效能上，當操弄為指派明確且困難目標時，傾向內控的受試者之自我效能高於外控者。（3）在期望成功上，當操弄為指派明確且困難目標且附加回饋訊息時，傾向內控的受試者之期望成功會高於傾向外控者；其次，當操弄為指派明確且困難目標但無附加回饋訊息時，傾向外控的受試者其期望成功反而下降。（4）在正向情感上，當操弄為指派明確且困難目標時，傾向內控的受試者之正向情感高於外控者。（5）在負向情感上，當操弄為指派明確且困難目標時，傾向內控的受試者之負向情感也會低於傾向外控者。本研究根據研究結果在實際課室學習上的應用進行討論，並提出未來研究上的建議。