本研究主要包括兩部份：㈠以教學實驗的方法，比較「策略訓練課程」與「策略及認知監控訓練課程」對國小六年級學生在「斜坡物體下滑問題」解題能力的增進效果，以及遷移效果。㈡採用質的研究法，分析學生的原有知識，探索其解題時思考的心理歷程，以期能發現學習困難的癥結，並對國小自然科敎學提供具體之建議。研究對象為台北縣秀朗國小六年級45名男生與45名女生，以隨機的方式將男、女學生各分派為「策略及認知監控組」、「策略組」與「控制組」等三組，即每組有男生15人，女生15人。其中策略組學生接受四個單元，每個單元60分鐘的策略訓練課程。而策略及認知監控組學生在接受四個單元的策略訓練課程之後，再接受八個單元，每個單元60分鐘的認知監控訓練課程。控制組學生則沒有接受任何訓練課程。所得的資料分別以x^2統計法及獨立樣本單因子變異數分析考驗假設。其次，為了要實際瞭解學生解題時的內在心理歷程，並分析不同組別學生遷移歷程之個別差異情形，本研究採用放聲思考的個別晤談方式，分別對策略及認知監控組與策略組較具代表性之學生進行訪談。研究結果如下：一、研究者分析全體預試學生的筆試試卷後發現，造成大部份學生無法正確解答斜坡問題的原因並不完全相同。有些是由於無法將題目中的文字敘述轉換成相對應的斜坡問題；有些是無法將砝碼重量和斜坡傾斜度以比値的關係呈現，而有些是因計算錯誤，另外有些則是受到無關因素的幹擾等。二、策略及認知監控訓練課程與策略訓練課程皆能充分提升學生斜坡問题之解題發展層次。三、策略及認知監控訓練課程可促進學生解決斜坡應用問題之遷移能力，但策略訓練課程卻未見其遷移效果。四、經由原案分析的結果發現，策略及認知監控組學生與策略組學生的解题行為表現不同，除了策略組學生信心不足外，無法有效使用解題策略和缺乏自我監控能力等，均可能是造成其解題表現不佳的原因。