父母對兒童閱讀表現的影響可從學前親子家庭閱讀活動及提供的家庭學習資源看出，然而過去研 究未比較兩者中哪一項對兒童的閱讀表現影響較大。本研究的目的在藉由 PIRLS 2006、2011、 2016 三年度的評量，檢驗學前家庭讀寫活動及家庭學習資源對四年級兒童閱讀成就表現的影響， 藉以探究兩者對兒童閱讀表現的重要性。臺灣 PIRLS 2006 共有 4589 位、PIRLS 2011 共有 4293 位及PIRLS 2016 共有 4326 位的國小四年級學生及學生家長參與。評量工具包括「PIRLS 閱讀理 解測驗」評量學生的閱讀成績，家長填寫「PIRLS 閱讀學習調查」以瞭解家長教育程度、學前家 庭讀寫活動及家中學習資源的情況。經由比較三年度的資料可以發現，父母教育程度對兒童閱讀 表現的預測力最大。整體來看，學前家中愈常進行家庭讀寫活動，四年級兒童的閱讀理解能力愈 好。家中學習資源愈多，四年級兒童的閱讀理解能力愈好。然而學前家庭讀寫活動與家庭學習資 源不一定有或多，就對兒童的閱讀能力有益，例如，寫字詞和兒童擁有自己的手機並非對兒童閱 讀能力有益。父母與子女間常一起看書比提供資源對子女閱讀表現的影響多一些。結果顯示學前 家庭讀寫活動對四年級兒童閱讀表現的影響較大。
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學前家庭讀寫活動與學習資源對四年級兒童閱讀表現的影響
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